在全球化(huà)、國(guó)際化(h¥•§↑uà)日(rì)益凸顯的(de)時(shí↓∑₩•)代，未來(lái)如(rú)何與來(lái)自(zì)世界各國(guó)的(de)> ®國(guó)際化(huà)人(rén)才合作(zuò)競争變成了(le)每一(yī)位大(£™γ∑dà)學生(shēng)在畢業(yè)前都(dōu)需要(y ®→≠ào)思考的(de)問(wèn)題。海(hǎi≤β)外(wài)求學逐漸開(kāi)始變成了(le∏¶≤β)大(dà)部分(fēn)人(rén)都(dōu)有(yǒu)過的(de)普遍經曆，擁有( δ♠εyǒu)英語能(néng)力和(hé)多(duō)元文(wén)<♠≠₩化(huà)背景已經不(bù)再稀奇，而≠×​進入跨國(guó)企業(yè)就(jiù)職，與來(₹☆lái)自(zì)其他(tā)國(guó)家(jiā)的(de)人(r¥≥∞én)才在職場(chǎng)中共事(shì)，更成為(wèi)一(yī)種常見(jiàn)的←∞×(de)現(xiàn)象。面對(duì)®★→著(zhe)當今社會(huì)的(de)競争壓力，國(guó)際教育知(zhī)識與跨文(wé↑∑₹$n)化(huà)交流能(néng)力意境成為&β♦™(wèi)社會(huì)競争力的(de)評判标準，而←₹§§通(tōng)過海(hǎi)外(wài)求學來(lái)獲得(de)競争力變成了(le€✔ )走出校(xiào)門(mén)、走進社會(huì)前的(de♣‌≠≠)一(yī)項必修課。

因此，為(wèi)了(le)解決以下(xià)問(wèn)題：

1.如(rú)何适應未來(lái)地(dì)球村(cūn)時(shí)代的(de)就(jiù✔≥‍)業(yè)與生(shēng)存

2.如(rú)何建立國(guó)際化(huà)視(shì)野，提升→±γ€國(guó)際化(huà)競争力

3.海(hǎi)外(wài)求學對(duì)未來(lái)發展與就(ji ★♠'ù)業(yè)的(de)作(zuò)用(yòng)

4.如(rú)何将海(hǎi)外(wài)求學收獲最大(dà)化(∏‌huà)，全面提升學術(shù)及社會(h ↔±&uì)生(shēng)活能(néng)力

5.如(rú)何應對(duì)文(wén)化(hu☆®↔à)差異，快(kuài)速融入異國(guó)學習(xí)生(€πshēng)活

全美(měi)國(guó)際教育協會(huì)于✘←2013年(nián)組織開(kāi)發了(le)首部《國(guó)際教σ¶β育與跨文(wén)化(huà)交流》課程，專門(mén)針對(₩∑¥duì)在校(xiào)生(shēng)國(guó)際交流中遇到(dào)∏≈≈€的(de)問(wèn)題。本課程已經被多(duō)所USIEA中國(guó)合作(z→φ≥uò)院校(xiào)作(zuò)為(wèi)選修課納入正式教學計(jì)劃供學生(s×'✘γhēng)修讀(dú)，自(zì)推出以來(lái)受到(dào)了(le)•$學生(shēng)的(de)廣泛歡迎，成為(wèα≈£±i)各校(xiào)選修課中選課率較高(gāo)的(de)課程。

本課程力求最大(dà)程度地(dì)提高(gāo)學生(shēng)跨文(wén)"λ♦化(huà)交流的(de)敏感度，樹(shù)立對(duì)國(guó)際εε↔交流、學習(xí)的(de)正确認識，激發興趣并為(wèi)遠(yuǎn)赴國(guó)外♠∏∑(wài)/境外(wài)學習(xí)、交δ≥流做(zuò)好(hǎo)全方位的(de)準備。

通(tōng)過閱讀(dú)相(xiàng)↓♠™₩關人(rén)類學家(jiā)、心理(l ✘♦ǐ)學家(jiā)及跨文(wén)化(huà)研 φ&λ究者的(de)著述，了(le)解文(wén)化(huà)能(néng)力和(hé)文‌★$®(wén)化(huà)差異。培養學生(shēπ β∑ng)批判性思維，成為(wèi)具有(yǒu)反思精神的(de)學者，不(bδφ"ù)斷實踐中西(xī)文(wén)化(huà)貫通(tōng)，培♣®↔←養國(guó)際化(huà)視(shì)野，應對(duì)未來(lái)∞✔的(de)全球化(huà)機(jī)遇和(hé)挑戰。

《國(guó)際教育與跨文(wén)化(huà)交流》(暫用(yòng)名)課程αδ∑是(shì)一(yī)門(mén)跨學科(kē)綜合類課♣ 程。課程設計(jì)的(de)目的(de)旨在滿足學生(shēngβ∏•$)出國(guó)訪學、留學、境外(wài)交流及畢Ω∏業(yè)後進入跨國(guó)企業(yè)就(jiù)$σ業(yè)的(de)需求。課程設計(jì)的(de)理(lǐ)論依據是(shì)跨文(w"↔' én)化(huà)交際學與比較教育學理(lǐ)論，課程內(nèi)容力求做(zuò)δ ₩'到(dào)知(zhī)識性與趣味性并存。課程設計(♥&¥jì)遵循三個(gè)基本原則：即基本知(zhī)識的(d←←↔¶e)掌握、基本能(néng)力的(de)培養、基本過程的(de£±​​)實踐。

›› 基本知(zhī)識介紹跨文(wén)化(h₩δ✘uà)交流概念、文(wén)化(huà)緯度、文(wén)化(huà)差異、文(wén← δ)化(huà)休克、多(duō)元文(wén)化(huà)主義等概念&≠•;運用(yòng)比較教育學理(lǐ)論，以美↑€(měi)國(guó)高(gāo)校(xiào)為(wèi)例，對(duì)中美(měi)♠×高(gāo)校(xiào)教學理(lǐ)念、教學方法、學分(fēn)體(tǐ)系、§λ學分(fēn)對(duì)接進行(xíng)差異分(fēn)析。

›› 基本能(néng)力著(zhe)重培養學生(shēε≠≥λng)跨文(wén)化(huà)交際能(néng)力和(hé)境外(wài)↕≠↓•生(shēng)活能(néng)力。要(yào)求學生(shēng)熟">™♠練運用(yòng)言語交際和(hé)非言語交際知(zhī)識，了(le)解如( σ‍λrú)何在境外(wài)解決與學習(xí)、生(shēng)活息息相(xiàng)關的(de)各γ↕♣種生(shēng)存問(wèn)題。

›› 基本過程涵蓋三個(gè)部分(fēn&φΩ∞)：行(xíng)前準備;獲得(de)最大(dà)收益的(de)途徑;回國(guó)轉化(huà)™ ✔ 等。賦予學生(shēng)國(guó)際交流前、國(guó)際交♦§€流中及國(guó)際交流後心理(lǐ)、學術(shù)、文(wén)₽∏‌≈化(huà)沖擊等各種常見(jiàn)問(wè☆±♥n)題的(de)人(rén)文(wén)關懷和(hé)實戰培訓。

USIEA為(wèi)中國(guó)合作(zu☆<ò)院校(xiào)提供實施《國(guó)際教育與跨文(wén)化(huà)交流》教學的(de)全☆•↔★部配套材料及相(xiàng)關案例庫，以支持院校(xiào)的(de)™π教學工(gōng)作(zuò)。希望通(tōng)過一(yī)學&₩↕λ期的(de)學習(xí)，參與此課程的(de)學生(shēng)可(kě)以初步了(l​πe)解國(guó)外(wài)高(gāo)等教育，做(zuò)好(hǎo  )相(xiàng)應準備，迎接美(měi)好(hǎo)的(de)訪學生(shēng)活。