在全球化(huà)、國(guó)際化(huà)日(rì)益凸顯的(de)時(shí)代☆β，未來(lái)如(rú)何與來(lái)自(zì)世界各國(guó≈®↔)的(de)國(guó)際化(huà)人(rén)才合作(z☆‌εuò)競争變成了(le)每一(yī)位大(dà)學生σα(shēng)在畢業(yè)前都(dōu)需要(yào)思‍••∑考的(de)問(wèn)題。海(hǎi)外(♥×wài)求學逐漸開(kāi)始變成了(l∞πββe)大(dà)部分(fēn)人(rén)都(dōu)有(yǒu)過的(de)普遍經曆，擁¥∏¥§有(yǒu)英語能(néng)力和(hé)多(duō)元文(wén)化(huà)背景¥☆α已經不(bù)再稀奇，而進入跨國(guó)企業(yè)就(ji≥ ≈ù)職，與來(lái)自(zì)其他(tā)國(guó)家(jiā)的(de)人π™(rén)才在職場(chǎng)中共事(shì)，更♠£↑成為(wèi)一(yī)種常見(jiàn)的(de)現(xiàn)>®♦象。面對(duì)著(zhe)當今社會(huì)的(de)競争壓力，國(guó)際教育知 ∑♠(zhī)識與跨文(wén)化(huà)交流能(néng)力意 ¥¶®境成為(wèi)社會(huì)競争力的(de)評判标準，而通(tōng)過海(hǎi Ωα≤)外(wài)求學來(lái)獲得(de)競争力變成了(le)走出≈&校(xiào)門(mén)、走進社會(huì)前的(←≈de)一(yī)項必修課。

因此，為(wèi)了(le)解決以下(xià)問(wèn)題：

1.如(rú)何适應未來(lái)地(dì)球村(cūn)時(shí)代的(de)就(jiù)業(★≈α₽yè)與生(shēng)存

2.如(rú)何建立國(guó)際化(huà)¶♣視(shì)野，提升國(guó)際化(huà)競争力

3.海(hǎi)外(wài)求學對(duì)未來(lái)發展與就(jiù)業(yè)的(±♥↑&de)作(zuò)用(yòng)

4.如(rú)何将海(hǎi)外(wài)求學收獲最大(dà)化(huà)，全面提升≤☆☆ 學術(shù)及社會(huì)生(shēng)活能(néng)力

5.如(rú)何應對(duì)文(wén)化(huà)差異，快(kuài)速∏≤←"融入異國(guó)學習(xí)生(shēng)活

全美(měi)國(guó)際教育協會(huì)于2013年(nián)‌±↔₽組織開(kāi)發了(le)首部《國(guó)際教育與跨文(™↔∞wén)化(huà)交流》課程，專門(mén)針對(duì)在校(xià¥σ∑​o)生(shēng)國(guó)際交流中遇到(dào)的(de>≠ )問(wèn)題。本課程已經被多(duō)所USIEA中國(guó)♦‌合作(zuò)院校(xiào)作(zuò)為(wèi)選修課納入正式教學計(jì)劃供學生₹≥↓∑(shēng)修讀(dú)，自(zì)推出以來(lái)受到(dào)了(le)學生(shēn¥σ§≥g)的(de)廣泛歡迎，成為(wèi)各校(xiào)選修課中選課率較高(gāo)的(de)課程。™‍∑

本課程力求最大(dà)程度地(dì)提高(gāo)學生(shēng)跨文(wén)化(hu₹¥≠à)交流的(de)敏感度，樹(shù)立對(duì)國(guó)際交流、學習(xí)的$¶&(de)正确認識，激發興趣并為(wèi)$₹遠(yuǎn)赴國(guó)外(wài)/境外(wài)£∞≥學習(xí)、交流做(zuò)好(hǎo)全&♥↑方位的(de)準備。

通(tōng)過閱讀(dú)相(xiàn±βg)關人(rén)類學家(jiā)、心理(lǐ)學家(jiā)★ 及跨文(wén)化(huà)研究者的(de)著述，了(le)解文(wén)化→←♣(huà)能(néng)力和(hé)文(wén)化(huà)差♦ 異。培養學生(shēng)批判性思維，成為(wèi)具有(yǒu)反思✘↑>精神的(de)學者，不(bù)斷實踐中西(xī)文(wén)化(h©→>∏uà)貫通(tōng)，培養國(guó)際化(huσ₩γ£à)視(shì)野，應對(duì)未來(lái)的(de)全球化(h♣←ε&uà)機(jī)遇和(hé)挑戰。

《國(guó)際教育與跨文(wén)化(hδ↓φ₩uà)交流》(暫用(yòng)名)課程是(sh쮣≤)一(yī)門(mén)跨學科(kē)綜合類課程。課程設計(jì¥♣∑∏)的(de)目的(de)旨在滿足學生(shēng)出國(guó)訪學、留學、♣€&↓境外(wài)交流及畢業(yè)後進入跨國(guó)企業(yè)就(jiù)業(yè)的✔∏(de)需求。課程設計(jì)的(de)理(lǐ)論依據是(shì)跨文(wén)化(huà)<→交際學與比較教育學理(lǐ)論，課程內(nèi)容力求做(zuò)到(dào)知(zλ←£hī)識性與趣味性并存。課程設計(jì)遵循三個(gè)基本原則：即基本知(zh​ ī)識的(de)掌握、基本能(néng)力的(de)培養、基本過程的(de)實踐。

›› 基本知(←$zhī)識介紹跨文(wén)化(huà)交流概念、文(wén)化(huà)緯度、文(wén)化(h<≤ ₹uà)差異、文(wén)化(huà)休克、多(duō)元文(wén)化(huà)主義等概念;運用("ε<<yòng)比較教育學理(lǐ)論，以美(měi)國(guó)高(gāo)校(xiào)為(wèi♥σ​)例，對(duì)中美(měi)高(gāo)校(xiàoδε)教學理(lǐ)念、教學方法、學分(fēn)體(tǐ)系、學分(fēn)對(duì)接進行γ∏✔₹(xíng)差異分(fēn)析。

›› 基本能(néng)力著(zhe)重培養​♠學生(shēng)跨文(wén)化(huà ✘∞)交際能(néng)力和(hé)境外(wài)生(shēng)↑↑活能(néng)力。要(yào)求學生(shēng)熟練運用(yòng)言語交際和(&∏¥hé)非言語交際知(zhī)識，了(le)解如(rú)何在境外(wài)解決與學習(‍₹→λxí)、生(shēng)活息息相(xiàng)關的(de)各種生(shēng)存問(wèn)題。

›› 基本過程涵蓋三個(gè)部分(fēn)：行(xíng)前™&‌準備;獲得(de)最大(dà)收益的(de)途徑;回國(guó)轉化(huà)等。賦予學生(s&→hēng)國(guó)際交流前、國(guó)際交流中及國(guó≤'♥±)際交流後心理(lǐ)、學術(shù)、文(wén‍✔)化(huà)沖擊等各種常見(jiàn)問(wèn)®<£題的(de)人(rén)文(wén)關懷和(hé)實戰培訓。

USIEA為(wèi)中國(guó)合作(zuò®←)院校(xiào)提供實施《國(guó)際教×≠育與跨文(wén)化(huà)交流》教學的(de)全部配套材料及相(xiàng)關案例庫，以支持♣®院校(xiào)的(de)教學工(gōng)作(zuò)。希望通(tōng)過一(yī)學期÷β的(de)學習(xí)，參與此課程的(de)學生(shēng)可(kě)以初$≤步了(le)解國(guó)外(wài)高(gāo)等教育，做(zuò£€∑)好(hǎo)相(xiàng)應準備，迎接美(měγ∞i)好(hǎo)的(de)訪學生(shēng)活。